时下，“微型课”作为一项新的听评课组织形式，正在基层教研活动中得到广泛采用。
　　所谓“微型课”，指的是从一节课的几个环节中精选出一部分，由教师教、学生学。由于“微型课”耗时较短，通常仅有15至20分钟，只相当于一节普通课的1/3，因而以其“短而精”的特点备受教研活动的青睐。有人甚至认为，该课型“经济实用”，对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多，能够在有限的时间内充分展现教师的教学水平、教学能力和业务素养。因而，上“微型课”也时常被当作“赛课”的一项重要内容。
　　然而，以笔者浅见，“微型课”与以往常见的“说课”并没有本质区别。诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、驾驭课堂等方面的能力与水平。如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果。但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允。同时，在“微型课”上，学生参与时间短，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生。
　　“微型课”的出现，反映了当前教育界存在的一种偏狭的效率观：耗时少便是效率高。在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源。然而，提高课堂效率不能仅靠缩短授课时间。教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速。况且，仅凭观摩几节“微型课”得到的体会，就对教学中出现的问题评头论足，难免有失偏颇。
□田春林