前不久，济宁市市中区教育局在一所中学举行了校长观摩课。在平时，大多是学校领导听教师讲课，如今轮到教师听校长讲课着实是新鲜！我要为该教育局的做法叫好，更要为那些敢于到讲台上讲一讲的校长们喝彩！但笔者不禁要问，还有多少校长敢走上讲台上讲一堂观摩课。
　　一直以来，在听课评课上，大多是校长高高在上，以检查者的身份聆听教师讲课，并要求教师人人要过关。有时为了能听到 “原汁原味”的“家常课”，避免教师过分作秀，校长甚至搞突然袭击，随堂听课，让教师显得十分被动和难堪。听完课后，一些校长还以专家的身份对教师指指点点，这也不行，那也不对，甚至对教师发号施令，责令整改。迫于校长的权威，一些教师表面上虚心接受，私下里却很不服气。校长们辛辛苦苦地轮流听课评课，指导教师教学，却得不到教师理解，反倒使干群关系紧张。不可否认的是，如今许多地区出现了一种奇怪的现象：不少校长开始还能担任学科教学，但没过多久，就以公务繁忙为借口，与课堂说 “再见”。刀不磨要生锈，由于长期脱离教学一线，对课程改革缺乏实践经验，把握不透，校长指导教学就显得底气不足，缺乏针对性。对于校长的评头论足，教师牢骚满腹，很不服气，也就正常了。
　　为了有效地提高教师的教育教学水平和业务能力，又不伤害干群关系，使教师心悦诚服，校长要努力改变以往只是以听课督导的方式去查教师，给教师 “挑刺”的做法，自己 “下水”给教师上好示范课。这样做，一来，校长自加压力，能促使自己更好地向学者型和专家型转变；二来，校长作为很好的教育资源，为教师的教学提供了“样板”，可模仿性、可操作性和实用性强，对教师的教学发挥了很好的借鉴和启发作用。
　　当然，这也给校长提出了更高的要求。校长必须扎根一线，坚守课堂 “主阵地”，把 “家常课”当作提高自己教育教学水平的 “实验田”，与时俱进，常教常新，并以此引领教师队伍健康成长。
□石勇