学生们在课堂上观看“神七”模型。

　　有效课堂教学是一种能够有效地促进学生的发展、实现预期教学目的的教学活动。笔者在实践中发现，学校对有效课堂的指导不能仅仅停留在教师层面。学校的教学管理应该围绕有效课堂教学引领教师进行深入而细致的教学研究。

集体备课引领“有效”落地

　　通过集体备课，教师可以相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，能极大地提高课堂教学效率。但在实践中，我们发现有些学科的集体备课不知不觉成了备课教师的“教案之和”和网上资料的“下载拼盘”，或是“标准答案式”教学方法、教学手段、教学流程的汇集。
　　于是，我们在集体备课的管理中删繁就简，以减负提效为目标，规定了两条底线。一是围绕课程标准集体确定每一个单元、每一个章节的重难点以及重难点的突破，力求每位教师在课堂上能够找准、突破重难点。二是把作业的布置纳入集体备课的范畴。有效作业是使学生朝着正确学习目标前进的最好方法之一，把作业的布置纳入集体备课的范畴是教师突破重难点，走向有效课堂的重要途径，同时也是学生减负的有效措施。

教学活动促进“有效”开花

　　教学活动是一种形式，但是应该坚决避免走向形式化。我们在开展的教学活动中，引入了同题设计，进行了一些有益的尝试。
　　同题教学设计指同备课组的老师在指定的时间、地点，带指定的参考书进行指定课题的教学设计。在操作中，现场抽课，让授课教师在单位时间内完成。设计结束后，骨干教师对授课教师进行一对一点评，真正实现菜单式的专业引领。许多教师在得到点评后，又和专家、骨干教师进行探讨。这样，就使同题教学设计活动向纵深发展，超越了活动本身的意义。通过同题上课，许多教师逐渐走上了课堂内涵发展的道路，不再仅仅在课堂的“脸面”上做文章。
　　同时，我们还采用同题评课的形式，从较小而且相同的切入点出发进行评课，以此来放大 “小课题研究”。如从问题的设计、教师的教学语言、课堂的导入、课堂的结尾等角度进行评课，并将这些小问题转化为小课题进行研究，真正实现了“人人有课题，个个在研究”的格局。

有效学习推进“有效”深入

　　教与学的关系，是辩证统一关系。在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面。因此，在有效课堂教学中，处理教与学的关系,不能仅仅从教学方法上去改进，还应该引导学生转变学习方式。
　　教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。弄清楚了学的重要性，我们在指导学生的学上着实下了一番功夫。首先，我们对教师进行了关注学生的学的专题培训，强调了“教学必须以学生的自主学习为中心”。我们还重提传统教学中的“课前预习”，并要求以备课组为单位对如何组织学生预习进行研究和讨论。学生能够说的，坚决让学生说，学生能够做的，坚决让学生做，决不越俎代庖。
　　其次，我们组织学生围绕如何培养良好的学习习惯进行了讨论。采用校园百家讲坛的形式，让那些有良好学习习惯的学生走上讲坛，交流他们的好方法、好习惯。讲坛结束，我们要求所有学生结合自己的实际情况，用文本的形式介绍自己的学习方法和习惯，并将优秀作品通过“校园之窗”展示，从而将培养学生良好学习习惯的活动引向深入。
　　一些教师在指导学生如何学上成绩斐然。比如有一位教师在培训中认识了一门新的教育课程——比较教育。在学习中，他捕捉到了这样一个细节：我国的小学生从学校回到家里，家长往往会问“你今天的作业做完了吗？”而英国的家长在此时，问的却是一个令人深思的问题——“你今天发现了几个问题？”这句话让他眼前一亮，决定向英国的家长学习，引导学生积累每天发现的问题。他让学生准备了一个“成长记录本”，每天在这个本子上记录自己发现的问题。这样的做法不仅大大提高了学生质疑问难的能力，而且学生自主学习的能力也有了很大提高。
　　有效课堂教学不是一个筐，不能什么都往里面装。它就像一列火车，教和学是双轨。火车将向何处，关键全在轨道上。
□谢建军