张瑾（化名）在课堂上偷偷点了下人数，只有十几个没到。作为班长，他松了口气：人员还算齐整，老师多半不会点名。他心里想着，转头望了望窗外的蓝天白云，感叹自己“还要坐在这里听无聊的课”。
　　张瑾在湖南一所省属高校就读，刚进校就听说大学里上课是“选修课必逃、必修课选逃”。上了几年，他发现真正逃课的同学没有想象中的那么多。
　　“逃课属于极端的手段。”张瑾说，他印象中最离谱的一次，全班也到了一半的同学。可问题是，在课堂上真正用心听讲的同学却寥寥无几。
非暴力不合作
　　实际上在接受采访时，绝大多数大学生都表示，当下高校抓逃课抓得紧，没特殊情况，谁也不会轻易逃学，现在流行的是 “非暴力不合作”。
　　“有的老师上课基本上就是照本宣科。”张瑾说，“这样的课45分钟，对张瑾和他的同学来说，不啻为一种煎熬。
　　在辽宁省一所重点大学就读的李明（化名）曾经对大学课程抱着很大希望，后来他发现大多数课程都不怎么精彩，老师照书念，跟自己看书没什么区别。“比如法律基础，学完以后还是法盲一个。”李明说，“老师怎么就不能举几个鲜活的案例呢？”
你糊弄我，我糊弄你

说起为什么“不跟老师合作”，学生们的解释有两种：一种是真厌学，还有一种是对老师讲的课提不起兴趣。
　　在采访中，大多数学生属于后者。特别是刚进大学的学生，心里有期待，对老师的教学水平和人格魅力就特别较真儿。
　　严歌（化名）所在的班级为此跟任课老师有过“硬碰硬”的交锋。“这次反对并不是我们主动的。”严歌说。有一次，学院搞教学质量调查，她觉得这是个表达真实想法的机会，于是就给一个公认最“差劲”的老师打了很低的分数，并提出想换个老师。填完之后她才知道，大多数同学都做了同样的选择。
　　结果是两败俱伤。老师被院长批评了，但课还是他教。学生们也被班主任批评了。后来期末考试，几个成绩不错的同学意外挂了这门课——恰好是反对意见最大的几个人。这不能不让学生产生联想。
　　既然正规渠道反映行不通，严歌和同学们就实行软抵抗，不逃课也不发言，就像歇后语说的：铁拐李，把眼挤——你糊弄我，我糊弄你。
生之过还是师之惰
　　学生也明白，不是每个老师都能把课上得让人如沐春风，可他们希望老师对教课要有基本的责任心。
　　《电视编辑学》是张瑾和他的同学们必修的专业课。大家早听说教这门课的老师曾在地方电视台工作过，觉得有这样一位懂 “实际操作”的老师挺不错。不料，老师讲了几周编辑理论后说了一句“惊天动地”的话：“非线性编辑我也不是很会，你们自己看看具体操作，我回去也要接着学。”
　　彭老师在湖南一所大学教英语已经10年，她说，大学老师评职称，更多的是看科研、看论文，教学质量占的比重很小。彭老师认为，这是一部分老师不注重课堂教学的重要原因。
　　像大多数老师一样，彭老师对学生们指责老师“没责任心”并不认同。“有的老师很有水平，但可能并不认真。”但在她看来，不认真的老师还是极少数的。
　　湖南某大学教政治理论课的陈老师就很敬业。从事教师工作20多年，他一直在寻求改进。因为教的是公共课，他遭遇的“软抵抗”更多。为了让学生们听课，他曾经要求学生们记笔记，到期末检查。结果学生们互相抄袭，应付了事。
　　“对他们来说，只要能顺利地拿到学分就足够了。”陈老师说，现在的学生也变得越来越功利了，他们并不想为公共课付出太多精力。
学生的掌声是我听到过的最美妙的声音
　　张瑾期盼着大家能自觉上课，不来就觉得可惜的一天。比如外国文学课，教那门课的沈老师每次上课都是很认真地准备了材料，做了几百张课件。为了介绍作家，她经常摘出一些文艺理论书中的评论。张瑾听说，每周她都要看几本文艺专著。
　　这样的努力确实换来了学生的认同，几乎每一次上完课，大家都会给沈老师掌声。在沈老师看来，当大学老师不容易，想要讲好课，就只能少写论文，少应酬。当然，有得必有失。她现在还只是讲师，但她觉得学生的掌声却是“听到过的最美妙的声音”。她希望自己可以一直听到这些掌声。
　　“其实课堂上老师和学生是可以互动的，当然学生自己也要愿意学。”沈老师说，在学风好的班级，比较容易跟学生们交流，也更容易把课讲好。她希望学生们不要单纯要求老师，而是老师、学生相互理解，共同把课上好。据《中国青年报》
　　□赵昕 蒋昕捷