随着国务院 《关于开展国家教育体制改革试点的通知》的下发，国家教育体制改革试点的主要任务和试点单位被公之于众。比如，为加快学前教育发展，浙江省、黑龙江省、河北省等地区成为加快学前教育发展的试点。
　　试点任务和试点单位的公布，对于改革试点来说，是一件好事，有利公众知情、参与和监督。但笔者发现，不知不觉中，改革试点还没开始，就有些变味，一些获得试点权的单位，把“试点”也变为一种荣誉。
　　这当然不是教育系统里的新鲜事。以申报课题来说，本来，申报课题是为了获得一定的经费资助、政策支持，以更好地开展学术研究，获得一定的学术成果。但现在只要申请到课题，研究还没有开展，就已被作为申请者的荣誉和学校的成果。至于申请者在课题经费资助下，究竟取得怎样的成果，大家倒并不关心。所以，学术研究就此变为“说过了就是做过了，做过了就是做好了”、只见课题不见真正成果的“立项学术”。
　　改革试点变异为改革荣誉，其逻辑是一样的，就是得到政府部门的认可。在当下办学环境中，由于管评办一体，对教育的评价只有行政评价，而无社会评价与专业评价，因此，任何来自政府部门的评审、评价，最终都会成为一项荣誉，列入办学成果范畴。改革试点权的获得，也是一种行政评价，故可列为“办学成就”，这是典型的教育行政化。
　　这一变异的本身告诉我们，推进改革，必须有改革的思维、做法。具体而言，改革的牵头单位应尽量避免为教育行政部门，而应由独立的教育改革委员会，根据教改规划纲要推进落实；在推进教育改革试点中，地方行政部门和学校行政机构，不能把改革的主导权、评价权又集为一身，而应设立社区教育委员会、教师委员会（或教授委员会）、家长委员会、学生自治委员会等代表各种利益群体的机构、组织，参与改革决策、改革推进和改革评价，这就可避免将改革试点从责任变为“荣誉”，也防止教育改革“空心化”。□熊丙奇