传统教学模式存在着重视知识传授，忽视能力培养；重视教师“教”，忽视学生“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习、理解过程和社会实践；重视教学活动的严格划一，忽视学生个性差异等弊端。不仅与教育改革和发展的形势极不适应，而且与全面实施素质教育的要求相距甚远。为改革一些陈旧、僵化的教学模式，改革教师在教学中习以为常的错误习惯，我们狠抓了教学模式改革。
　　一、改以教师活动为主的知识传授型为以学生为主体的创新学习型
　　在课堂上改变教师“一言堂”，唱主角，学生只是被动地听、记，难有独立思考和见解，抹杀学生主体作用的现象。创新学习，是指学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出新思想、新观点、新方法的学习活动。教师在课堂教学中积极开展双边活动，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，注意培养和激发学生提“问题”的兴趣、欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气，让学生在思考中悟出新知，闪现创新思维的火花，使学生的创新能力得到提高。
　　二、改传统的封闭型为现代开放型
　　打破传统课堂教学内容和形式的封闭，把课堂教学扩展延伸到课外，让学生在开放中获得更多的知识。
　　采取多种教学组织形式，把学生从“笼子”中放出来。课堂上采取学生个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等多种教学形式，使学生动起来，使课堂活起来，形成生动活泼的局面。
　　充分利用现代教学手段。对教师利用电教设施、计算机、多媒体等现代化教学手段提出了明确要求，教师在课堂教学中必须充分利用。通过广泛应用现代化教学手段，极大地调动了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。
　　实行教育场所多样化。改变过去课堂教学囿于教材和教室的现象，把课堂延伸到实验室、图书室、运动场等场所，延伸到图片、电影、电视等各种传媒。同时，有计划地组织学生到工厂、农村、文化馆等校外教育场所进行社会实践活动。开放型的教学模式，不仅使学生愿学、会学、学得活、学得好，而且增强了他们的创新精神和实践能力。
　　三、变课堂提高为课下挖潜
　　教育科研是学校的第一生产力。推进教育科研，是课堂教学改革的源泉。
　　变个人智慧为群体合力。深入开展集体备课。临邑从1998年开始在全县实施集体备课，制定了说课、评课等一系列评价标准，校长、年级主任带头说课、评课，充分发挥群体合力，全县课堂教学效率大面积提高。
　　实施了“教师提高”工程。深入开展了师德建设年活动，利用节假日对教师进行了现代教育理论、大纲、教材、教法、新课程、洋思经验等培训，先后举办各级各类培训班100余期，年培训教师3000余人次。目前，全县中、小学专任教师学历达标率分别达到了96．3％和99．6％；省级教学能手4人，市级教学能手83人，县级教学能手164人。
　　开展了“科研兴教”工程。狠抓了集体备课、单元教学、质量检测等教学常规的落实，广泛深入地开展教学视导活动，积极进行新课程改革、学洋思试点、优质课评选、送课下乡等一系列教研活动。先后承担国家、省、市科研课题10余项；有293名教师在市级以上优质课评选中获奖；有655名教师在市级以上教育教学论文评选中获奖。教学研究的深入开展，为临邑县教学工作注入了强大动力。（作者系临邑县教育局局长）□马传智