□本报记者 滕璐
　　连续几年，宁津县第一中学获得德州市教育教学质量一等奖，这份沉甸甸的荣誉来得坚实而有力，探究其因，离不开学校党委广泛而深入地组织开展小课题研究，学校精细化管理内容日益丰富。
求变意识 点燃小课题研究引擎
　　2017年教育部颁布普通高中《课程标准》， 2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，相继对高中课程和育人方式提出了更新更高要求，进而为推进素质教育、提升教育质量、办人民满意教育、实现教育强国进行了重大战略部署。在此背景之下，如何准确把握教育方向，切实改善育人方式？如何打造高效课堂？如何着力促进青年教师尽快成长？这都是宁津一中校党委会思考的重大课题。
　　宁津一中校党委紧跟时代步伐，从大处着眼，从小处入手，深入研究并解读《课程标准》与《指导意见》，一致认为有效教研、高效课堂、提高教育教学质量的前提和保障是高素质的教师队伍，而课题研究则是提高教师素质的必由之路。校党委工作思路进一步明确，必须广泛地开展小课题研究，以此促进教研工作，提高课堂效率，全面落实立德树人的教育思想和根本任务。
　　学校进一步明确教学工作思路，以小课题研究为切入口，促进教研工作，提高课堂效率，全面提高教育教学管理水平，全面落实立德树人的教育思想和根本任务。
　　几年来，学校一直坚持“走出去，请进来，取人之长，补己之短”的原则，不断吸收先进的教育理念和成果。 2018年7月12日至17日，40名青年教师赴北京师范大学培训学习；同年7月21至26日，42名骨干教师前往华东师大进行培训学习；2019年、2020年学校两次组织骨干教师前往华东师大培训学习等。通过这几次培训，学习了《核心素养与课堂改革》《破解课堂“有效教学”的密码》《有效教学的设计》《小课题研究成就风格教师》等一系列高品质而又有针对性的专题，夯实了小课题研究的理论基础，坚定了全方位课程改革的决心。
一步一脚印 推动小课题研究
　　万事开头难。“什么是小课题研究？”“这种研究能有效果吗？”“是不是太浪费时间了？ ”小课题研究在推广之初，很多老师都对此很不理解，甚至有的是第一次听说这个词。为此，宁津一中努力做好思想动员工作，化解老师的畏难情绪。
　　每一年新学期开始前，学校召开小课题研究开题动员会。会上强调开展小课题研究对高效课堂改革、教师专业素质提升的重要性、迫切性。“小课题研究就是将教学中的一个环节、一个专题、一个现象等一些来自教学实际的细小命题，在日常教学过程中有针对性地进行深入研究，沉淀和固化为教学成果，然后再加以推广、拓展。牢牢抓住小课题研究这把金钥匙，就能打开教师专业成长的这把锁。”在动员会上，分管校长杨治国如是说。
　　动员会贴近教师教学实际，举例深入浅出，让教师对小课题有了更深的认识。如：将“课堂导入”作为小课题研究主题，针对不同课型研究如何导入才能对知识进行有效衔接、吸引学生的学习兴趣，激活学生的学习思维。在动员会上，经常参与省、市课题的教研室主任李书齐进行了典型发言，分享课题研究的经验、成果和方法。
　　将宁津一中打造成为教科研基地，各年级教室成为研究室，教师成为研究员，号召全体教师深入研究小课题，建构课题研究网络，形成人人做研究的局面。为此，学校制定《小课题研究实施方案》，帮助教师理解小课题研究的内涵、指导教师完成小课题研究的规定动作和自选动作。
　　学校成立小课题领导小组，进行层级式管理。对每名教师都建立科研档案，其中包括小课题开题报告、实施方案、评估等级、获奖情况等，促进工作更加常规化、科学化。
　　为了确保小课题研究工作的顺利开展，学校还专门建立一套系统的科研规章制度，如《宁津一中小课题研究工作条例》《宁津一中小课题研究工作制度》《宁津一中小课题研究成果奖惩细则》《宁津一中小课题研究申报研究流程》等，确保了工作扎实有序地进行。此外，学校将是否参与小课题研究作为教师评优评先的必要条件，在教师的职称评聘中适当加分。
求真务实 确保见实效
　　宁津一中教师深入反思教学实践，确定自己研究的小课题。各年级部负责人牵头，带领各教研组充分发挥主体作用，制定小课题推进的具体方案。学校领导联合年级部主要负责人审定把关、盖章，把问题雷同或相似的教师组成研究团队，群策群力，共同探讨，合作协商解决问题的方案和对策，力求在教学实践中加以运用和验证。
　　每次学科教研会上，教师们结合自身的小课题研究实践分享心得和经验。会后，教师结合确定的小课题，有针对性地广泛阅读相关的教育专业理论书籍，夯实教师的理论基础，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。
　　在宁津一中，“带着科研意识去工作”的先进理念不仅唤醒了教师的工作热情，而且切切实实解决课堂教学中的诸多实际问题。“问题即课题，工作即科研”的指导思想，让学校的教学和科研比翼双飞，优势互补。
　　学校定期或不定期要求教师全员参与不同阶段的科研汇报会。“在汇报的过程中，可以提高教师的说课能力，还能通过评委小组现场点评，纠正小课题研究中存在的问题，及时帮助教师提升小课题的品质。 ”年级部主任薛春杰说。
　　学校定期举行小课题研究公开课大赛，促使教师科研质量逐步提升。教师们互相切磋交流，评委进行点评，通过对展示课例的剖析，积累经验、发现问题、审视教师研究过程。在此过程中，一旦发现成功案例，学校积极进行提炼、推广；如果发现问题或不足，及时帮助教师调整计划和寻找解决办法。
　　对于小课题中存在的但无法解决的问题，学校积极聘请专家来校指导，如聘请专家学者来校作专题讲座、邀请全国名师与学校教师开展面对面的交流学习等。
　　每学期末，学校会举行小课题研究成果展示活动，以课例、教学设计、说课稿和教研论文等多种形式交流自己的阶段性研究成果。学校成立专门考核小组进行集中评估，评出等级，优秀者被评为校科研骨干，以此激励更多教师向更加专业的方向迈进。
科研引路 收获累累硕果
　　经过几年的小课题研究实践，如今宁津一中逐渐形成一定的科研氛围，教师的科研意识也大幅提升。小课题研究的推广为学校健康发展带来了活力和生机，课堂教学越来越高效、学生探究问题的能力增强、青年教师快速成长等，从而带动了学校的整体发展。
　　小课题研究全面提升了教师队伍的专业素质，也取得可喜的成就。每年学校都涌现出一批市教学能手、市级优秀教师。 2018年，教师霍春英、伊希芳等中青年教师在市优质课比赛中荣获一等奖；2019年，教师彭文科在第二届“语文报杯”全国语文微课大赛中荣获高中组国家级特等奖；2019年，薛春杰老师被评为全国优秀教师。尤其是200余名青年教师在课堂教学方面进步巨大，2020年不少青年教师所带毕业班在高考中取得优异成绩。
　　小课题研究活动对教师的专业成长起到了助推作用，是开启教育教学新篇章的金钥匙。青年教师王洁莹，在日常教学和作业批改中收集学生存在的问题，进行汇总分析，于近两年做了两个小课题的研究，分别为《祈使句中特殊句型——祈使句+and/or+陈述句的应用》《七选五解题方法之七选五选项中代词的解读》。在此过程中，系统地梳理了有关两个小课题的知识点和学习方法，印制专题学案发给学生进行学习，再进行系统专题讲解，最后进行巩固训练。最终，全班同学都可以熟练掌握这些知识点和做题方法。“小课题研究贴近教学实际，既填补了我们青年教师日常教学中的知识漏洞，又培养了教育科研能力。同时培养了我们与人合作、汲取他人之长的能力。 ”王洁莹说。
　　工作第3年的教师褚晗今年第一次带高三毕业班，教学成绩十分突出，也是小课题研究活动的受益者。以前，她在教授生物学中的“DNA”知识点时，就觉得是个难点，因为这就需要学习DNA的基本单位、空间结构、分裂中的变化、如何粗提取以及基因工程等内容，而这些分布在4本教材中，学生学起来比较碎片化。“在小课题研究活动中，我们也重点讨论了这个问题，最终运用课题教学形式，给学生一张清晰的思维导图，让他们知道自己的起始位置和要到达的目标，把这种在身体里看不见、摸不着的物质，形象具体地呈现出来，帮助学生高效理清了知识的重难点。 ”褚晗兴奋地说，这也提高了课堂效率。
　　作为一名青年班主任，邢国正在小课题研究活动中的听、评课，发现了自己在备课和上课方面存在的诸多问题，也从同事身上学习了很多宝贵的教学经验。同时，也对班级管理有很大的帮助。如今他所带的班级今年高考成绩也很突出。
　　厚德载物，自强不息。“未来，宁津一中将顺应时代发展，乘着新校落成的东风，以小课题研究为切入点，继续做好小课题研究这篇大文章，全力开创教育教学新辉煌，为社会培养更多精英人才。 ”学校负责人说。