□本报记者邓静本报通讯员张俊英
　　“政府工作报告中提出‘加快义务教育学校标准化建设，改善薄弱学校和寄宿制学校基本办学条件’，我认为在改善薄弱学校基本办学条件的同时，要加大教师队伍培训力度，才能实现义务教育阶段‘促进教育公平发展和质量提升’的目标。 ”3月9日，全国人大代表、市政协副主席马传先接受本报记者电话采访时这样表示。
　　马传先说，实施薄弱学校改造工程后，薄弱学校办学条件得到一定程度的改善，但义务教育阶段“择校”“择班”现象依然很突出。生源从农村向城市流动，从县城向大城市流动，从同一城区内的普通学校向名校集中。同时，优质学校的“择班热”日益严重，重点班班额超大。这些问题导致农村学校办学处于边缘化状态，城区学校出现大班额状况，教师无法顾及所有的学生，总体教学水平提升有限。
　　“‘择班热’‘择校热’源于农村义务教育薄弱学校改造工程实施过程中，很多学校的校长队伍、教师队伍建设没能同步推进，骨干教师、优秀班主任资源依然短缺，这成为薄弱学校改造中的短板，制约了这些学校的发展。在名师、名校长培养工程中，也缺乏系统性和集中性，难以在短期内产生社会效应和号召力。 ”马传先说。为此，她建议，以优质学校和已改造学校为主体，统筹谋划，整体推进教育资源均衡发展。具体措施包括，将教师培训列入国家财政预算，对已改造薄弱学校，逐一分析学校教师队伍状况，并具体到每一学科，确定薄弱学校每一学科骨干教师和优秀班主任应具备的数量，制定教师队伍建设实施意见，确保每3至5年培育形成一批优质学校。教师培训中要注重培训内容审查、心理教育培训，制定教师课程达标实施细则、教师职业道德建设标准。
　　此外，马传先还提出了《关于加强中小学心理健康教育的建议》，建议在学校、家庭做好中小学心理健康教育的同时，探索心理服务新模式，通过政府购买服务的方式，让职业心理咨询师走进学校，为学生提供心理健康指导。